Metamorfosis, o el dolor de lo inevitable

Cuando Gregorio Samsa se despertó una mañana después de un sueño intranquilo, se encontró sobre su cama convertido en un monstruoso insecto.

Kafka, La metamorfosis, 1915.

Son muchas las referencias literarias a los cambios del individuo, a su reflexión individual sobre su psicología o su proceso físico o vital. La innovación docente se ha esmerado en reproducir y argumentar el discurso del necesario abandono de la zona de confort, romper esa falsa ansiedad neutra para iniciar el cambio hacia nuevas metodologías, y aquí, el resultado de todo un proceso que insito en denominar metamorfosis, porque no deja de ser un proceso doloroso, consciente y en soledad, y el producto, un monstruoso insecto un bicho raro en palabras de Javier Palazón.

Como todas las obras inacabadas, La metamorofosis de Kakfa más allá de un relato sobre la inmundicia de la humanidad, es un ensayo sobre el dolor de lo invitable, es por ello que siempre, en la vida como en la educación, huimos de todo aquello que nos produce dolor, porque más allá no vemos el resultado constante hacia una mejora del individuo, y por ende del docente.

El dolor es el trabajo diario, el esfuerzo, la dedicación a un trabajo que si no adoras deberías abandonar ahora mismo, el dolor es la formación fuera del horario de trabajo, un curso de Flipped, uno de ABP, eso es dolor, es muchas más horas de dedicación preparando materiales motivadores, creando un vídeo… pero el dolor también es la cara de satisfación de mis alumnos, el pasar las horas de clase disfrutando de su aprendizaje, es la creatividad de tu trabajo, el encontrar con quien compartirlo, es llorar de emoción ante el trailer de tu proyecto gamificado… el dolor es muchas cosas y ninguna, porque si queremos cambiar algo, el dolor es inevitable, es una constante metamorfosis.

Nuevamente, un curso del INTEF ha vuelto a causarme ese dolor estrepitoso que altera mi gradual metamorfosis. Los frutos de esos primeros pasos están bajo estas líneas, y la verdad de toda la aventura como siempre en mi portfolio, cuando pueda recoger los primeros resultados de mis alumnos, que ya llevan unas pocas semanas trabajando en este proyecto #Flipped.

Captura de pantalla 2017-05-07 a las 19.04.01

El proyecto surge de los propios alumnos. Observando sus inquietudes, siempre que viajan a España me realizan las mismas preguntas, por qué no hay esto, lo otro, qué es lo que hace que el jamón sea de una manera o de otra, y así un sin fin de preguntas que siempre tienen la misma respuesta… Qué mejor que plantearles a los alumnos que sean ellos los que den respuestas a esas miles de preguntas que nos hacen cada día en el aula.

Con ese planteamiento inicial, los alumnos investigarán a lo largo de cuatro tareas planificadas, durante dos meses y medio, en los sectores económicos de la asignatura geografía de España, si se quiere también se podrían trabajar los contenidos referentes a geografía física. No se incluyen en este caso, pues los alumnos realizaron un proyecto anterior en el semestre pasado sobre esos contenidos.

Con perspectivas a una programación por competencias clave, se han estructurado las tareas en función de diversas actividades, no centradas en un contenido concreto sino en una competencia concreta, intentando trabajar todas con los ejercicios propuestos. A su vez, los ejercicios, algunos de ellos podrían estar más detallados, han sido pensados para cubrir en una tarea todos los niveles de concreción de la Taxonomía de Bloom, desde actividades y ejercicios básicos a actividades de nivel superior, y en algunos casos, incluyendo la necesaria reflexión metacognitiva sobre el propio proceso de aprendizaje, principalmente intrincada con la autoevaluación y la coevaluación, proceso también necesario y claramente expuesto a lo largo del documento que presento.

Como ejemplo uno de los vídeos y os dejo el enlace con los vídeos enriquecidos. En mi canal de YouTube podéis encontrarlos todos, por si queréis emplearlos en vuestras clases.

 

Atenea Flipped

atenea
Fuente Palas Atenea en Vienna, Misterfarmer, Licencia Public Domain.

La ignorancia humana no permanece detrás de la ciencia, crece tan rápidamente como ésta.

Stanislaw Lec (1909-1966)

El aprendizaje, siempre que se realice desde la humildad, es satisfactorio y te acerca un poquito cada día a la sabiduría. Diosa de esta virtud es Atenea, admirada por muchos, poseída por unos pocos e ignorada por la mayoría. Yo me encuentro entre los que la admiran, porque no puedo sentirme poseedora de tan alta virtud. Soy aprendiente de casi todo en la vida, y más del oficio de maestra o docente, como se nos quiera designar a los que nos levantamos cada mañana con las ganas de compartir nuestro tiempo con otros seres que están empezando el camino de la vida, y por qué no, el de la sabiduría.

En todo este aprendizaje llevo los últimos años de mi vida dedicada a mejorar mi calidad docente y el paso de mis alumnos por el instituto. En estos años una de mis mayores preocupaciones ha sido la de hacer las cosas de forma correcta, bien hechas, que se suele decir, esto significa principalmente que todo aquello en lo que me embarcaba suponía un garantía de fracaso, aprendizaje y éxito, todo ello en el mismo vaso.

Cuando preparé el proyecto que podéis ver aquí debajo para la tarea 3.4. del curso del Intef, dale al vuelta a la clase, nunca imaginé que me fuera a traer tantos éxitos y tantas decepciones incorporadas, las primeras, por suerte llegan de la mano de mis alumnos, que están sufriendo en sus propias carnes la evolución y los giros del proyecto, y las segundas vienen de la mano de los compañeros que han realizado la coevaluación. Siempre pienso que enriquece mucho este tipo de tareas entre docentes, pero siempre acabo creyendo que nadie se toma en serio estas cuestiones. Si pones unas fotos bonitas, el éxito está asegurado, nadie se fijará en el contenido, y si se fijan en el contenido, lo hacen aquellos que se creen dotados de la alta amistad de la Diosa Atenea.

El juicio ha resultado negativo, el proyecto ABP que no es proyecto… ¿Cuándo un proyecto tiene 4 tareas con un artefacto digital cada una de ellas? ¿Desde qué momento se considera producto final a algo que no es digital? Si es caro no es ABP, pero ¿qué conocemos el presupuesto de montar una feria escolar?… juzgad vosotros mismos. Un propósito lleno de defectos y cargado de ilusión, pero bajo mi humilde opinión de aprendiz, un proyecto que para suerte o desgracia de mis alumnos, no sólo no es real sino que se está llevando a cabo en mi escuela, por esta novata, a coste cero.

Y ahora que todo habla por sí mismo, dejo de defenderme, porque este no era el propósito, aunque sí la reflexión. He encontrado en mi evaluación, tres proyectos muy débiles, con muchos defectos, mi labor era la de aportar y ayudar, no juzgar… lo mismo hacemos con nuestros alumnos, y con nuestros compañeros. Ya va siendo hora de aprender a evaluar, la evaluación es sumar, construir… juzgar, descalificar, no es evaluar.

Por último, no estoy muy segura de sentirme capacitada de llevar a cabo un proyecto Flipped, eso el tiempo lo dirá, pero de lo que sí estoy segura es de que haga lo que haga, el único fin es seguir aprendiendo, para hacerlo cada día un poco mejor, para estar más cerca de mis alumnos, esos que llevan en su espíritu a la Diosa Atenea.

Mis pinterest para Flippear

pinterest1

La aventura pinterest no deja de sorprenderme, tenía creados varios tableros de otras ocasiones y cursos, pero en esta ocasión he disfrutado mucho con el tablero de ABP y otras ideas, siempre me pongo a investigar sobre ABP desde una perspectiva más académica para luego llevar cosas al aula y reflexionar, pero ahora descubrir tanto material visual sobre ABP me ha hecho disfrutar mucho de la curación en Pinterest… Conclusión: tengo que hacerlo en más ocasiones.

Voy a dejar aquí constancia de los tableros de Pinterest creados, pues WordPress gratuito no permite insertar una barra lateral.

Tablero sobre ABP y otras ideas:

Captura de pantalla 2017-03-28 a las 19.39.29

Tablero sobre metodologías innovadoras:

Captura de pantalla 2017-03-28 a las 19.37.48

El camino a casa

camino

El camino a casa es el título traducido de una película china de Zhang Yimou sobre la enseñanza, sobre el valor del maestro y el viaje interior del mismo. El maestro emprende un viaje sin la certeza de regresar… cada día los alumnos acuden a la escuela, situada al final del camino, con la esperanza de su regreso.

El inicio del curso se asemeja a esta historia, siempre les digo a mis alumnos que aprender es como un viaje, y aquí me tienen ahora, aprendiendo… en mi propio camino, mi propio viaje, con la incertidumbre del regreso. Una sabe que cuando se pone en marcha, ya no hay vuelta atrás, el camino que se anda ya no se puede desandar… y en el viaje, es en ese instante, en el que se produce cualquier semejanza con el aprendizaje.

He emprendido este camino hacia el Flipped Classroom con esperanza, centrada en la mejora de mi profesión, y esencialmente con la vista puesta en mis alumnos, ellos seguirán siendo mi mayor motivación.

Abordar una nueva metodología implica una catarsis reflexiva en la que uno renuncia a dejar de ser lo que era para convertirse en un nuevo individuo. Todo esto que resulta idílicamente poético no lo es tanto, es solo una forma de presentar que como docente también tengo miedo a emprender nuevos caminos y enfrentarme a nuevos retos, pero que con ilusión y ganas se consigue.

No seré yo quién diga que Flipped funciona porque sí, serán mis alumnos quienes me lo digan algún día, a otros ya se lo han dicho… numerosos son los estudios de rigor científico los que han demostrado que el necesario cambio educativo está funcionando.

Para terminar esta pequeña reflexión, os dejo con algunos estudios que certifican la eficacia del Flipped Classroom, porque el arte de la retórica también se sustenta con datos científicos… tres artículos que utilicé un mi memoria de máster y que hablan sobre el impacto del Flipped en diversos niveles académicos.

 

ABPeando

moon
Moon, Daniela, Licencia CC BY SA

De nuevo un curso de formación, #ABPmooc_INTEF me lleva a la reflexión sobre mi práctica docente. En este caso he decidido reciclarme sobre ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos), un trabajo que llevo realizando, unas veces con aciertos y otras no, en los últimos años.

Mucho se habla y se dice sobre el ABP, en los años que lo he aplicado en mi aula y en las diferentes formaciones que he impartido a lo largo de toda la geografía europea, siempre acabo aprendiendo que me queda mucho camino por recorrer en mi trabajo. Por eso estoy aquí de nuevo, feliz por encontrar caras conocidas y caras nuevas de las que aprender.

Siempre recuerdo el primer proyecto que realicé en la escuela… quería llegar a la luna con mis propias manos… primer error, no se puede llegar a la luna sin otras manos que te ayuden… y partiendo de esa metáfora, todo lo demás fue un camino más llevadero y con un aprendizaje lento pero seguro, aprendizaje que aún no ha terminado.

Pues con todo esto en la mochila digital y analógica, voy a ir poquito a poquito en este curso, las responsabilidades profesionales harán que todo el camino sea más lento de lo habitual, pero llegaremos…

En el primer reto, tres tareas, la primera una comparativa entre el ABP y el Aprendizaje Directo. Tras el NOOC #Pensarvisual he decidido utilizar la técnica de pensamiento visual para crear mi comparativa.

img_20170130_0002
ABP VS A. DIRECTO, Arancha García, Licencia CC BY NC SA

 

 

 

 

 

 

Pensando en dar la vuelta a mis clases

flipped
CC0 Public Domain

 

Fue el día 9 cuando comencé una nueva aventura formativa… el INTEF de nuevo me ofrecía la oportunidad de reforzar conceptos, actualizarme y reciclar metodologías. Lo mejor de la aventura, los compañeros y los tutores, siempre de una gran calidad personal y profesional.

Entre emociones también hay un poco de trabajo. En este primer post sobre el curso Dale la vuelta a tu clase (Flipped Classroom) del INTEF os dejo con una aventura de las que menos me gustan, eso de grabarse la voz, no lo llevo yo muy bien, en mis clases no me importa, pero más allá de la puerta del aula, el pánico se apodera de una.

Aquí los resultados del podcast sobre las primera impresiones sobre la aplicación de Flipped en un aula…

Captura de pantalla 2017-03-13 a las 20.55.07

Espero vuestras opiniones…

Visualizo ABP

img_20161130_0001
ABP en 8 pasos, Arancha García, Licencia CC BY-NC-SA

 

Un nuevo reto, un nuevo proceso de aprendizaje… NOOC Visualiza  pensamientos e ideas, dentro del marco de desarrollo de las competencias digitales docentes.

Cuatro horas me ha llevado realizar el dibujo… y aunque se puede mejorar, me siento muy orgullosa del trabajo realizado, primero porque me veía incapaz de realizar algo así, con mis dotes para dibujar (que son más bien pocas), pero me di cuenta que no se evalúa la capacidad artística del dibujo sino la capacidad de transmitir ideas, así que el dibujo podía resultar sencillo, justo, perfecto para mí, monigotes… y éste ha sido el resultado.

Me han sido muy útiles los vídeos que hay en el curso, para empezar a dibujar y perder el miedo, y recomiendo realizar un primer boceto de lo que queremos transmitir, servirá para organizar nuestras ideas… quizá, pero sólo quizá, algún día sea capaz de subir también el boceto.

Espero vuestras opiniones y participación en este proceso.

Portfolio del estudiante

portfolio
Portfolio, Jos Dielis, Licencia CC BY

La evolución natural en el proceso de enseñanza aprendizaje de mis alumnos ha pasado por varios escalones, todo ello provocado por la formulación de las clases.

Hace ya más de dos años que iniciamos una nueva andadura en el ABP en la materia de Geografía e Historia, lo que nos llevó a un nuevo planteamiento y a valorar algunas necesidades que surgían a medida que íbamos implantando cada paso.

Hemos llegado a un punto en el que la evaluación nos pedía un cambio, necesario y obligado para que toda la evolución y todos los procesos tengan un carácter significativo en el trabajo y el esfuerzo realizado.

También hace dos años iniciamos la andadura por el mundo Erasmus+ con un proyecto sobre innovación docente en el aula. Buena parte del proyecto se sustentaba en la inclusión de la herramienta Europass para los alumnos. Uno de los elementos de esta herramienta es el portfolio, que tal y como se plantea en la página oficial se nos planteaban muchos problemas para su incorporación, a pesar de la obligatoriedad del mismo.

Con este planteamiento decidimos darle una vuelta al tema tomando decisiones que podrían cambiar todo el proyecto inicial, pero contábamos con ello y dimos un paso adelante.

Contratamos la gestión que ofrece Google Suite for Education, y por eso motivo hemos creado la plantilla del portfolio del alumno con Google Sites, lo que nos va a permitir llevar un seguimiento de todo la configuración y proceso del alumno en su aplicación, ya que se trata de un portfolio individual.

Las secciones que hemos planteado como necesarias son:

  1. Una biografía (Sobre mí) en la que el alumno incluya algunos datos sobre sí mismo, haciendo hincapié en aficiones, gustos, e impresiones sobre su desarrollo personal. Así como perspectivas de futuro.
  2. Un diario de aprendizaje (Bitácora) donde el alumno reflexione sobre todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
  3. Evidencias, estás están repartidas por asignaturas, pues será cada profesor el que decida como trabajar con los alumnos este apartado. Principalmente se le pide como obligatorio una evidencia para cada tarea realizada a lo largo de un mismo proyecto.
  4. Evaluación, también repartida para cada asignatura. En este espacio el alumno irá utilizando y reflexionando sobre las rúbricas de evaluación.
  5. Europass es otra sección, donde el alumno irá colocando aquellos documento que aporten algo a su movilidad en el espacio del aprendizaje de lenguas y a su curriculum vitae.
  6. En último lugar se ha incluido el Pasaporte de Lenguas como parte del proyecto y de la propia evolución del alumno en su aprendizaje de lenguas.

Si bien es cierto que no todas son necesarias en un portfolio general, los cuatro primeros puntos son realmente esenciales, en cualquier materia o área profesional. De tal modo que sin realizar una reflexión o continuidad en esos cuatro primeros puntos no tendremos ninguna posibilidad de utilizar el portfolio como herramienta de evaluación.

No todas las entradas deben actualizarse continuamente, podemos hablar que las evidencias deberían actualizarse al finalizar cada tarea de un proyecto, pero el diario de aprendizaje al menos una vez a la semana, planteando las dificultades o ventajas de las actividades que está realizando el alumno.

La evaluación tendrá dos partes, por un lado la autoevaluación (individual y grupal) y por otro las rúbricas de cada una de las tareas, por ello esta sección se actualizará al menos al finalizar cada una de las tareas.

Ahora mismo estamos con el proceso de creación de la plantilla del portfolio, pero su implementación se ha planteado de esta forma:

  1. Presentación de toda la metodología y del portfolio al alumno.
  2. Primeros pasos en la creación del portfolio, videotutoriales y apoyo visual en el aula para manejar la herramienta G Sites.
  3. Comenzamos a configurar el portfolio, creando cada una de las partes o secciones.
  4. Primera rúbrica de evaluación sobre la creación del portflio.
  5. Se inicia el paso de ir completando cada una de las secciones del portfolio a lo largo del curso.

En todos los pasos a seguir se han valorado algunas dificultades con las que se pueda encontrar el alumno, por ello hemos clasificado el proceso de implementación en pasos y cada uno de ellos tiene un seguimiento que no provoque aburrimiento, apatía para completar el portfolio, problemas técnicos a la hora de configurarlo… principalmente se ha pensado en realizar una formación paralela sobre la competencia digital del alumno, de tal forma que se lleve a reflexión cada uno de los componentes.

Por último os dejo un enlace a la plantilla del portfolio que he configurado para trabajar.

captura-de-pantalla-2016-10-16-a-las-15-20-46

¿Cómo es el Facebook de un Rey?

Captura de pantalla 2016-06-04 a las 2.54.21

Nuevamente presentamos una actividad que se ha llevado a cabo en el Liceo IX de Wroclaw. En la presentación que tenéis aquí con #Genially podéis encontrar una fuente de inspiración, o no, para la materia de Historia. La e-actividad se llevó a cabo en el semestre pasado con los alumnos de 2H.

En la presentación encontraréis mis reflexiones sobre el proyecto y la explicación detallada de cada una de las tareas que se han recogido.

Aunque el curso avanza a su ritmo natural, en esa ocasión llevamos un poco de retraso con las actividades, algunos compromisos laborales y familiares nos han frenado en la tercera semana, si bien es cierto, que la enorme dedicación y exigencia del Mooc #CDigital_INTEF es equivalente a la calidad del mismo, así que pasito a pasito seguiremos.

Arqueowiki viaja a Varsovia

IMG-20160424-WA0000
Fotografía realizada por Isaac Arcos Frontera ¡Gracias!

VII Encuentro de profesores organizado por la Consejería de educación en Polonia.

Aquí estuvimos, conociendo nuevos profesionales, y reencontrando compañeros.

Este año hemos presentado todo el trabajo realizado con 1H durante el curso. Un proyecto que mezcla la arqueología y la historia. Acompañada de la labor realizada por el arqueólogo, Gustavo Camacho Vélez; sin sus conocimientos esto no hubiera sido posible.

Los chic@s han trabajado durante un año completo todos los contenidos de la asignatura de historia española desde la Prehistoria hasta los Reyes Católicos siguiendo un guión basado en la arqueología como sustento del aprendizaje. La metodología empleada se fundamenta en ABP (Aprendizaje basado en proyectos).

Resultó complicado reducir el trabajo de un año a una hora, pero lo logramos. Aquí os dejamos nuestra presentación con Genially.

arqueowiki