¡La hora de la verdad!

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Tarea 3.3. ¿Qué hacer si uno de nuestros alumnos tienen una dificultad de aprendizaje?

Todo el proceso de aprendizaje llevado a lo largo del curso se verá reflejado en una realidad que el aula impone sin contar con nosotros. Esta realidad debe afrontarse, creo que con calma, he intentando acercarnos al descubrimiento con cariño hacia el alumno y solidaridad, no con pena.

Durante todo el curso he sustentando mis planteamientos en diversos artículos y en la práctica docente con la que cuento, que aunque no es mucha, algo me puede aportar. El resultado de todo el proceso que he vivido durante este curso podría verse culminado en esta tarea, ante tres dificultades comunes en nuestras aulas, qué opciones y perspectivas debo adoptar.

Para ello he consultado a la pedagoga de mi centro, primero para saber si hay algún caso real entre mis alumnos, pues sospechaba de algún caso, pero andaba equivocada, en donde menos había mirado apareció un caso de dixlesia, curiosamente en un alumno que me genera muchos problemas en el aula, conflictivo, etc… siempre ese es el argumento utilizado por el tutor y otros docentes (incluida yo) ante los problemas que han surgido en el aula con dicho estudiante. Nunca, salvo la pedagoga, ha remitido a la raíz de su posible problema, la dixlesia.

No se han presentado otros casos relevantes, por ello voy a intentar ver cómo solucionar la actividad de una forma realista, con las dificultades que ello conlleva.

La tarea que se presentó es la siguiente:

La tarea 1.5. también supuso un gran reto por la reflexión tan profunda que tuvimos que hacer sobre las posibles dificultades con las que se podían encontrar nuestros alumnos al realizar la tarea.

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Y en esta presentación podéis acceder a la reflexión sobre las posibles dificultades que podría llegar a encontrarme en el aula dependiendo de la problemática concreta en cada uno de los tres casos que se nos pide en la tarea:

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Dificultades del aprendizaje y procesos

 

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Otra entrada en el diario de aprendizaje con una nueva actividad, la reflexión sobre cómo los procesos de aprendizaje (atención, procesamiento de la información visual y las funciones ejecutivas) se ven afectados en las dificultades de aprendizaje. Tras una revisión bibliográfica y de los apuntes del curso, llego a la conclusión que los unos dependen de los otros y los otros de los unos.

Un mal desarrollo en la atención del niño puede conllevar problemas en la escritura o en la lectura, todos los procesos y dificultades se interrelacionan entre ellas. Que son muchas más las dificultades de aprendizaje que las que hemos recogido aquí, y que todas ellas deben llevar un tratamiento profesional, que los docentes de a pie no estamos lo suficientemente preparados para ello, al menos, la formación recibida en este curso u otros nos puede ayudar a tener una mayor empatía, comprensión y no empeorar la situación de un alumno.

Un trabajo de María José Fiuza Asorey y María Pilar Fernández Fernández (Dificultades del aprendizaje y trastronos del desarrollo) se habla de la necesidad como docentes de esta formación para generar una escuela integradora más que una exclusiva atención a la diversidad. De ahí la necesidad de recibir una formación que yo consideraría como obligatoria para todo aquel que quiera acercarse al aula de niños y adolescentes.

Sin más dilación, os dejo con la infografía que he creado para esta tarea. Es sencilla porque me ha resultado muy complicado, después de acercarme a todo el material, recortar en este pequeño esquema.

Anticipando el miedo

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Hace ya algunos dias que llevo dándole vueltas a esta tarea. Me ha traído de cabeza, he de confesarlo, no tenía muy claro que es lo que debía hacer. Una lectura detenida de las instrucciones me ha llevado a interpretar que debía de algún modo intentar anticipar qué posibles dificultades podía encontrarme en el aula a la hora de realizar la tarea planteada en la actividad anterior.

Lo cierto es que he descubierto que era algo que he ido realizando a lo largo de mi vida laboral de forma intuitiva, en ocasiones con mayor acierto que en otras. El hecho de ponerlo por escrito ha implicado una mayor reflexión, y por ende el análisis de dificultades que nunca me habría planteado de forma intuitiva.

Lo cierto es que lo que más he sentido ha sido vértigo y miedo, ante todo aquello que podía encontrarme en el aula, mi cabeza se habñia defendido dejando para los resquicios una o dos dificultades, no tantas, pero está bien tenerlas en mente, para que no me pille por sorpresa.

Aquí os dejo de nuevo una tarea, que aunque breve, muy meditada y reflexionada como os he comentado.

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Ejes cronológicos y adolescentes

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Una nueva tarea me trae a presentaros el análisis de mi trabajo realizado en el aula. He relatado una actividad que realizo a principio de curso con los alumnos nuevos, para que tengan un conocimiento general de los procesos históricos que vamos a aprender y sobre los que vamos a reflexionar y trabajar todo el curso.

El trabajo realizado lo podéis encontrar en este enlace, que por problemas ajenos al blog no se puede insertar en esta entrada, aunque dejo también el código embebido por si quisiera funcionar.

1.3 procesos from Arancha Garcia

Sobre procesos…

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Si bien es cierto que hay unos estándares en el desarrollo del individuo, desde su nacimiento, no debemos olvidar que los procesos tienen un margen que los docentes en todo caso debemos contemplar. El trabajo realizado en esta línea del tiempo, pretende recoger de una manera breve aquellos procesos que son propios de cada etapa. Hay diferentes teorías y planteamientos al respecto, por ello os dejo con un material que de ampliación que me ha resultado muy útil para comprender diferentes puntos de vista principalmente en lo que se refiere al aprendizaje de nuestros alumnos.

Todos los procesos que he leído y aprendido los vivo con mis hijos, y veo sus capacidades. Me ayuda a comprenderlos a ellos y a mis alumnos mucho mejor. Si bien es cierto, trabajando con adolescentes, hemos perdido parte de esos procesos y debemos focalizar nuestra atención en salvar los posibles deficits que nos encontramos en el camino.

Metamorfosis, o el dolor de lo inevitable

Cuando Gregorio Samsa se despertó una mañana después de un sueño intranquilo, se encontró sobre su cama convertido en un monstruoso insecto.

Kafka, La metamorfosis, 1915.

Son muchas las referencias literarias a los cambios del individuo, a su reflexión individual sobre su psicología o su proceso físico o vital. La innovación docente se ha esmerado en reproducir y argumentar el discurso del necesario abandono de la zona de confort, romper esa falsa ansiedad neutra para iniciar el cambio hacia nuevas metodologías, y aquí, el resultado de todo un proceso que insito en denominar metamorfosis, porque no deja de ser un proceso doloroso, consciente y en soledad, y el producto, un monstruoso insecto un bicho raro en palabras de Javier Palazón.

Como todas las obras inacabadas, La metamorofosis de Kakfa más allá de un relato sobre la inmundicia de la humanidad, es un ensayo sobre el dolor de lo invitable, es por ello que siempre, en la vida como en la educación, huimos de todo aquello que nos produce dolor, porque más allá no vemos el resultado constante hacia una mejora del individuo, y por ende del docente.

El dolor es el trabajo diario, el esfuerzo, la dedicación a un trabajo que si no adoras deberías abandonar ahora mismo, el dolor es la formación fuera del horario de trabajo, un curso de Flipped, uno de ABP, eso es dolor, es muchas más horas de dedicación preparando materiales motivadores, creando un vídeo… pero el dolor también es la cara de satisfación de mis alumnos, el pasar las horas de clase disfrutando de su aprendizaje, es la creatividad de tu trabajo, el encontrar con quien compartirlo, es llorar de emoción ante el trailer de tu proyecto gamificado… el dolor es muchas cosas y ninguna, porque si queremos cambiar algo, el dolor es inevitable, es una constante metamorfosis.

Nuevamente, un curso del INTEF ha vuelto a causarme ese dolor estrepitoso que altera mi gradual metamorfosis. Los frutos de esos primeros pasos están bajo estas líneas, y la verdad de toda la aventura como siempre en mi portfolio, cuando pueda recoger los primeros resultados de mis alumnos, que ya llevan unas pocas semanas trabajando en este proyecto #Flipped.

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El proyecto surge de los propios alumnos. Observando sus inquietudes, siempre que viajan a España me realizan las mismas preguntas, por qué no hay esto, lo otro, qué es lo que hace que el jamón sea de una manera o de otra, y así un sin fin de preguntas que siempre tienen la misma respuesta… Qué mejor que plantearles a los alumnos que sean ellos los que den respuestas a esas miles de preguntas que nos hacen cada día en el aula.

Con ese planteamiento inicial, los alumnos investigarán a lo largo de cuatro tareas planificadas, durante dos meses y medio, en los sectores económicos de la asignatura geografía de España, si se quiere también se podrían trabajar los contenidos referentes a geografía física. No se incluyen en este caso, pues los alumnos realizaron un proyecto anterior en el semestre pasado sobre esos contenidos.

Con perspectivas a una programación por competencias clave, se han estructurado las tareas en función de diversas actividades, no centradas en un contenido concreto sino en una competencia concreta, intentando trabajar todas con los ejercicios propuestos. A su vez, los ejercicios, algunos de ellos podrían estar más detallados, han sido pensados para cubrir en una tarea todos los niveles de concreción de la Taxonomía de Bloom, desde actividades y ejercicios básicos a actividades de nivel superior, y en algunos casos, incluyendo la necesaria reflexión metacognitiva sobre el propio proceso de aprendizaje, principalmente intrincada con la autoevaluación y la coevaluación, proceso también necesario y claramente expuesto a lo largo del documento que presento.

Como ejemplo uno de los vídeos y os dejo el enlace con los vídeos enriquecidos. En mi canal de YouTube podéis encontrarlos todos, por si queréis emplearlos en vuestras clases.

 

Atenea Flipped

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Fuente Palas Atenea en Vienna, Misterfarmer, Licencia Public Domain.

La ignorancia humana no permanece detrás de la ciencia, crece tan rápidamente como ésta.

Stanislaw Lec (1909-1966)

El aprendizaje, siempre que se realice desde la humildad, es satisfactorio y te acerca un poquito cada día a la sabiduría. Diosa de esta virtud es Atenea, admirada por muchos, poseída por unos pocos e ignorada por la mayoría. Yo me encuentro entre los que la admiran, porque no puedo sentirme poseedora de tan alta virtud. Soy aprendiente de casi todo en la vida, y más del oficio de maestra o docente, como se nos quiera designar a los que nos levantamos cada mañana con las ganas de compartir nuestro tiempo con otros seres que están empezando el camino de la vida, y por qué no, el de la sabiduría.

En todo este aprendizaje llevo los últimos años de mi vida dedicada a mejorar mi calidad docente y el paso de mis alumnos por el instituto. En estos años una de mis mayores preocupaciones ha sido la de hacer las cosas de forma correcta, bien hechas, que se suele decir, esto significa principalmente que todo aquello en lo que me embarcaba suponía un garantía de fracaso, aprendizaje y éxito, todo ello en el mismo vaso.

Cuando preparé el proyecto que podéis ver aquí debajo para la tarea 3.4. del curso del Intef, dale al vuelta a la clase, nunca imaginé que me fuera a traer tantos éxitos y tantas decepciones incorporadas, las primeras, por suerte llegan de la mano de mis alumnos, que están sufriendo en sus propias carnes la evolución y los giros del proyecto, y las segundas vienen de la mano de los compañeros que han realizado la coevaluación. Siempre pienso que enriquece mucho este tipo de tareas entre docentes, pero siempre acabo creyendo que nadie se toma en serio estas cuestiones. Si pones unas fotos bonitas, el éxito está asegurado, nadie se fijará en el contenido, y si se fijan en el contenido, lo hacen aquellos que se creen dotados de la alta amistad de la Diosa Atenea.

El juicio ha resultado negativo, el proyecto ABP que no es proyecto… ¿Cuándo un proyecto tiene 4 tareas con un artefacto digital cada una de ellas? ¿Desde qué momento se considera producto final a algo que no es digital? Si es caro no es ABP, pero ¿qué conocemos el presupuesto de montar una feria escolar?… juzgad vosotros mismos. Un propósito lleno de defectos y cargado de ilusión, pero bajo mi humilde opinión de aprendiz, un proyecto que para suerte o desgracia de mis alumnos, no sólo no es real sino que se está llevando a cabo en mi escuela, por esta novata, a coste cero.

Y ahora que todo habla por sí mismo, dejo de defenderme, porque este no era el propósito, aunque sí la reflexión. He encontrado en mi evaluación, tres proyectos muy débiles, con muchos defectos, mi labor era la de aportar y ayudar, no juzgar… lo mismo hacemos con nuestros alumnos, y con nuestros compañeros. Ya va siendo hora de aprender a evaluar, la evaluación es sumar, construir… juzgar, descalificar, no es evaluar.

Por último, no estoy muy segura de sentirme capacitada de llevar a cabo un proyecto Flipped, eso el tiempo lo dirá, pero de lo que sí estoy segura es de que haga lo que haga, el único fin es seguir aprendiendo, para hacerlo cada día un poco mejor, para estar más cerca de mis alumnos, esos que llevan en su espíritu a la Diosa Atenea.

Salto cooperativo

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Todo cambio conlleva un salto al vacío. El aprendizaje en cualquier tipo de formación suele generar vértigo, miedo… por suerte aquí, en este tipo de cursos que crea el Intef uno suele llevar el paracaídas puesto, dos, uno más de seguridad.

Este paracaídas se acompaña de la red que entre todos los docentes vamos creando poco a poco en las actividades de tipo cooperativo, y del apoyo de los tutores, siempre atentos y diligentes a nuestro trabajo.

De la experiencia cooperativa de este bloque, siempre me quedo con la misma sensación, que los docentes tenemos muchos miedos, que saltar al vacío da mucho vértigo, pero no somos conscientes de que cuando el destino nos ofrece una buena red, un buen paracaídas, somos nosotros mismos los que nos los quitamos, lo que se puede traducir en que el cambio sólo se produce si perdemos el miedo al propio cambio, y dejamos de ponernos nuestras propias limitaciones, que suelen ser muchas… que si esto a los alumnos no sé qué, que si lo otro… Tiendo a juzgar esas limitaciones, pero cada día soy más consciente de que yo también puedo colaborar a que otros pierdan ese miedo.

A modo de muestra de mi salto al vacío os dejo las tareas que he creado para este bloque y que espero os puedan servir de red. 😉

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Esbozo de proyecto ABP, Bachillerato, By Arancha García
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Rediseñando actividades con taxonomía de Bloom, by Arancha.

Y por último mis propuestas sobre gamificación…

Problemática.

Entender los procesos geográficos, referidos a la geografía física, así como la memorización de los accidentes geográficos.

Solución gamificada 1.

Se ha plantea una situación imaginaria con una narrativa basada en la extensión de un virus mortal que se está extendiendo por toda la geografía española. Este virus va mutando en función del clima y las condiciones geográficas de cada región, de tal modo que los supervivientes e investigadores deben crear estrategias para que no les alcance el virus. A medida que el juego avanza al superar el reto de cada región geográfica recibirán una insignia en función del nivel conseguido. Todos los retos deben superarse en equipo, trabajo colaborativo. El planteamiento es el siguiente:

  1. Primer reto. El virus ha surgido en el centro de España. Se está extendiendo hacia el norte de la Península Ibérica, principalmente por la meseta norte. Es el mes de diciembre y el virus se extiende más rápido con el frío. Los alumnos deberán estudiar el territorio para protegerse y buscar una estrategia para acabar con el virus. El producto de esta propuesta deben ponerlo en un mapa conceptual con Mindomo.

  2. Segundo reto. Un pequeño brote se alteró y consiguió llegar a Asturias y Galicia. La humedad ha conseguido que el brote sea más fuerte. Estamos ya en el mes de febrero y marzo y el virus sigue haciendo sus estragos. Igualmente deberán estudiar el terreno y las condiciones climatológicas para hacer frente al virus. El producto de esta propuesta deben ponerlo en una infografía, Picktochart.

  3. Tercer reto. En la zona sur de España están empezando a notar cambios y mutaciones en la población, el virus ha vuelto a transformarse y se ha alojado en la zona occidental de Andalucía y Extremadura, estamos en los meses de verano. Se alimenta por la subida de temperaturas y se extiende a través de los ríos. Los alumnos estudiaran el terreno y las condiciones climatológicas para hacer frente al virus. El producto de esta propuesta deben ponerlo en una wiki, Wikispaces.

  4. En septiembre y octubre recibimos una alerta de propagación del virus en la zona de Levante y Cataluña. Las condiciones climatológicas y el aumento de las lluvias favorece la mutación y adaptación del virus. Los alumnos estudiaran el terreno y las condiciones climatológicas para hacer frente al virus. El producto de esta propuesta deben ponerlo en un folleto, Genially.

  5. El virus está controlado y la raíz del mismo debe ser trasladada a las Islas Canarias donde se encuentra el laboratorio central de virus. Al llegar a Tenerife la cápsula no tolera las altas temperaturas y explota, repartiendo el virus por todas las islas. Nuevamente los alumnos estudiaran el terreno y las condiciones climatológicas para hacer frente al virus. El producto de esta propuesta deben ponerlo en un periódico donde se recoja todo el trayecto de todos los retos anteriores y al actual, Canva.

  6. Al final los alumnos deben conseguir erradicar el virus obteniendo el máximo conocimiento sobre el terreno y las características geográficas de España. Esto lo demostrarán en un reto programado con el test de sabiduría (Kahoot).

Solución gamificada 2.

En esta segunda propuesta la narrativa se centra en piratas. Hace 250 años, el pirata Geopata llegó a la Península Ibérica con uno de los tesoros más grandes de la historia. Ante la posibilidad de una muerte inminente decidió esconder el tesoro en diversos puntos de la geografía española. Para ello los alumnos tendrás que buscar por todo el espacio geográfico dónde está el tesoro repartido.

Los estudiantes recibirá una serie de instrucciones y mensajes encriptados que les darán pistas sobre la ubicación de cada parte del tesoro.

En las instrucciones se les da información muy básica sobre el territorio a investigar, y en el mensaje encriptado, el punto concreto donde se encuentra el tesoro. Trabajarán en grupos y cuando encuentren el tesoro, recibirán una insignia en función de la consecución del logro. Serán 5 lugares en los que tendrán que buscar una parte del tesoro, una por cada región climática. Trabajaremos con la app Google Earth, para situar puntos geográficos. Y con Genially deberán crear mapas de cada una de las zonas estudiadas, indicando la ruta seguida y los pasos para encontrar los tesoros.

Al final de cada reto deberán responder un cuestionario con Kahoot sobre la geografía de España, en función de los puntos obtenidos recibirán una insignia.

 

Mis pinterest para Flippear

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La aventura pinterest no deja de sorprenderme, tenía creados varios tableros de otras ocasiones y cursos, pero en esta ocasión he disfrutado mucho con el tablero de ABP y otras ideas, siempre me pongo a investigar sobre ABP desde una perspectiva más académica para luego llevar cosas al aula y reflexionar, pero ahora descubrir tanto material visual sobre ABP me ha hecho disfrutar mucho de la curación en Pinterest… Conclusión: tengo que hacerlo en más ocasiones.

Voy a dejar aquí constancia de los tableros de Pinterest creados, pues WordPress gratuito no permite insertar una barra lateral.

Tablero sobre ABP y otras ideas:

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Tablero sobre metodologías innovadoras:

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El camino a casa

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El camino a casa es el título traducido de una película china de Zhang Yimou sobre la enseñanza, sobre el valor del maestro y el viaje interior del mismo. El maestro emprende un viaje sin la certeza de regresar… cada día los alumnos acuden a la escuela, situada al final del camino, con la esperanza de su regreso.

El inicio del curso se asemeja a esta historia, siempre les digo a mis alumnos que aprender es como un viaje, y aquí me tienen ahora, aprendiendo… en mi propio camino, mi propio viaje, con la incertidumbre del regreso. Una sabe que cuando se pone en marcha, ya no hay vuelta atrás, el camino que se anda ya no se puede desandar… y en el viaje, es en ese instante, en el que se produce cualquier semejanza con el aprendizaje.

He emprendido este camino hacia el Flipped Classroom con esperanza, centrada en la mejora de mi profesión, y esencialmente con la vista puesta en mis alumnos, ellos seguirán siendo mi mayor motivación.

Abordar una nueva metodología implica una catarsis reflexiva en la que uno renuncia a dejar de ser lo que era para convertirse en un nuevo individuo. Todo esto que resulta idílicamente poético no lo es tanto, es solo una forma de presentar que como docente también tengo miedo a emprender nuevos caminos y enfrentarme a nuevos retos, pero que con ilusión y ganas se consigue.

No seré yo quién diga que Flipped funciona porque sí, serán mis alumnos quienes me lo digan algún día, a otros ya se lo han dicho… numerosos son los estudios de rigor científico los que han demostrado que el necesario cambio educativo está funcionando.

Para terminar esta pequeña reflexión, os dejo con algunos estudios que certifican la eficacia del Flipped Classroom, porque el arte de la retórica también se sustenta con datos científicos… tres artículos que utilicé un mi memoria de máster y que hablan sobre el impacto del Flipped en diversos niveles académicos.