Portfolio del estudiante

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Portfolio, Jos Dielis, Licencia CC BY

La evolución natural en el proceso de enseñanza aprendizaje de mis alumnos ha pasado por varios escalones, todo ello provocado por la formulación de las clases.

Hace ya más de dos años que iniciamos una nueva andadura en el ABP en la materia de Geografía e Historia, lo que nos llevó a un nuevo planteamiento y a valorar algunas necesidades que surgían a medida que íbamos implantando cada paso.

Hemos llegado a un punto en el que la evaluación nos pedía un cambio, necesario y obligado para que toda la evolución y todos los procesos tengan un carácter significativo en el trabajo y el esfuerzo realizado.

También hace dos años iniciamos la andadura por el mundo Erasmus+ con un proyecto sobre innovación docente en el aula. Buena parte del proyecto se sustentaba en la inclusión de la herramienta Europass para los alumnos. Uno de los elementos de esta herramienta es el portfolio, que tal y como se plantea en la página oficial se nos planteaban muchos problemas para su incorporación, a pesar de la obligatoriedad del mismo.

Con este planteamiento decidimos darle una vuelta al tema tomando decisiones que podrían cambiar todo el proyecto inicial, pero contábamos con ello y dimos un paso adelante.

Contratamos la gestión que ofrece Google Suite for Education, y por eso motivo hemos creado la plantilla del portfolio del alumno con Google Sites, lo que nos va a permitir llevar un seguimiento de todo la configuración y proceso del alumno en su aplicación, ya que se trata de un portfolio individual.

Las secciones que hemos planteado como necesarias son:

  1. Una biografía (Sobre mí) en la que el alumno incluya algunos datos sobre sí mismo, haciendo hincapié en aficiones, gustos, e impresiones sobre su desarrollo personal. Así como perspectivas de futuro.
  2. Un diario de aprendizaje (Bitácora) donde el alumno reflexione sobre todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
  3. Evidencias, estás están repartidas por asignaturas, pues será cada profesor el que decida como trabajar con los alumnos este apartado. Principalmente se le pide como obligatorio una evidencia para cada tarea realizada a lo largo de un mismo proyecto.
  4. Evaluación, también repartida para cada asignatura. En este espacio el alumno irá utilizando y reflexionando sobre las rúbricas de evaluación.
  5. Europass es otra sección, donde el alumno irá colocando aquellos documento que aporten algo a su movilidad en el espacio del aprendizaje de lenguas y a su curriculum vitae.
  6. En último lugar se ha incluido el Pasaporte de Lenguas como parte del proyecto y de la propia evolución del alumno en su aprendizaje de lenguas.

Si bien es cierto que no todas son necesarias en un portfolio general, los cuatro primeros puntos son realmente esenciales, en cualquier materia o área profesional. De tal modo que sin realizar una reflexión o continuidad en esos cuatro primeros puntos no tendremos ninguna posibilidad de utilizar el portfolio como herramienta de evaluación.

No todas las entradas deben actualizarse continuamente, podemos hablar que las evidencias deberían actualizarse al finalizar cada tarea de un proyecto, pero el diario de aprendizaje al menos una vez a la semana, planteando las dificultades o ventajas de las actividades que está realizando el alumno.

La evaluación tendrá dos partes, por un lado la autoevaluación (individual y grupal) y por otro las rúbricas de cada una de las tareas, por ello esta sección se actualizará al menos al finalizar cada una de las tareas.

Ahora mismo estamos con el proceso de creación de la plantilla del portfolio, pero su implementación se ha planteado de esta forma:

  1. Presentación de toda la metodología y del portfolio al alumno.
  2. Primeros pasos en la creación del portfolio, videotutoriales y apoyo visual en el aula para manejar la herramienta G Sites.
  3. Comenzamos a configurar el portfolio, creando cada una de las partes o secciones.
  4. Primera rúbrica de evaluación sobre la creación del portflio.
  5. Se inicia el paso de ir completando cada una de las secciones del portfolio a lo largo del curso.

En todos los pasos a seguir se han valorado algunas dificultades con las que se pueda encontrar el alumno, por ello hemos clasificado el proceso de implementación en pasos y cada uno de ellos tiene un seguimiento que no provoque aburrimiento, apatía para completar el portfolio, problemas técnicos a la hora de configurarlo… principalmente se ha pensado en realizar una formación paralela sobre la competencia digital del alumno, de tal forma que se lleve a reflexión cada uno de los componentes.

Por último os dejo un enlace a la plantilla del portfolio que he configurado para trabajar.

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Crepúsculo digital

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Crepúsculo, Hernán Piñera, Licencia CC BY-SA

Como casi todo en la vida… las cosas llegan a su fin, en este caso, una necesaria introspección me obliga a decir que esto no termina aquí, que el curso acaba pero comienza una nueva aventura, cargada de nuevos días llenos de luz y color, el color del aprendizaje.  Después de la noche llega la aurora, y una nueva luz alumbra nuestro camino.

Durante el curso he aprendido muchas cosas, a poner en práctica cuestiones relativas a la evaluación que se me escapaban en el aula, a comprender la importancia de realizar una evaluación coherente con la metodología y principalmente, he aprendido a comprometerme, esforzarme por llegar al final del curso, comprometerme con mis alumnos y compañeros de profesión, comprometerme con la necesidad de hacer bien mi trabajo cada día, porque cada uno de mis alumnos lo merece. Tener conciencia de la existencia de la competencia digital como elemento innovador y activador de aprendizaje ha supuesto que realice una reflexión profunda sobre la actividad diaria en el aula.

Los aspecto más positivos del Mooc. Principalmente el calor humano, se gestiona muy bien por parte de los coordinadores el componente afectivo, tan necesario en cualquier entorno de aprendizaje. La organización de los contenidos y las tareas propuestas en cada momento creo que están bien temporalizadas y organizadas, de tal modo que para llegar a un buen conocimiento de la Competencia Digital, se trabaja con la misma al mismo tiempo que la ponemos en práctica. Todo ha sido un reto constante, incluidos los retos semanales, que me parecen incomprensibles sin el resto de tareas.

No le encuentro aspectos negativos al curso, todo ha sido excepcional, el nivel de exigencia es alto, pero lógicamente depende de cada uno de nosotros, pues nos podemos quedar en las tareas obligatorias para conseguir una insignia, o podemos dar un paso más allá y comprometernos. Garantizo que el compromiso mejora la calidad de mi aprendizaje, se convierte en eso que Ausubel llamaba significativo, eliminando del concepto los aspectos más manidos por la literatura educativa, y profundizando en la realidad del propio término.

Por último, cómo mejorar aquello que uno ya siente como perfecto, es complicado. Durante el Mooc, me he enfadado, he disfrutado, he llorado, he reído… y sobre todo… he aprendido, mucho. ¿Qué más le puedo pedir al mooc?

Gracias.

 

Evaluación por pares

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Pair, Taz, Licencia CC BY 2.0

En el post anterior presentamos un proyecto cuya base tecnológica era Facebook, ahora debemos evaluar el trabajo realizado por los alumnos. ¿Cómo podemos o debemos evaluar el trabajo realizado? ¿Cómo evaluar la Competencia Digital de un proyecto?

Entre varios métodos posibles, hemos optado por la rúbrica como herramienta, y la evaluación por pares como sistema. Cada alumno realizará la evaluación de un compañer@ siguiendo la rúbrica distribuida a través de Google Drive.

Os presento el cuestionario creado para la rúbrica.

¿Cómo es el Facebook de un Rey?

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Nuevamente presentamos una actividad que se ha llevado a cabo en el Liceo IX de Wroclaw. En la presentación que tenéis aquí con #Genially podéis encontrar una fuente de inspiración, o no, para la materia de Historia. La e-actividad se llevó a cabo en el semestre pasado con los alumnos de 2H.

En la presentación encontraréis mis reflexiones sobre el proyecto y la explicación detallada de cada una de las tareas que se han recogido.

Aunque el curso avanza a su ritmo natural, en esa ocasión llevamos un poco de retraso con las actividades, algunos compromisos laborales y familiares nos han frenado en la tercera semana, si bien es cierto, que la enorme dedicación y exigencia del Mooc #CDigital_INTEF es equivalente a la calidad del mismo, así que pasito a pasito seguiremos.

Arqueowiki viaja a Varsovia

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Fotografía realizada por Isaac Arcos Frontera ¡Gracias!

VII Encuentro de profesores organizado por la Consejería de educación en Polonia.

Aquí estuvimos, conociendo nuevos profesionales, y reencontrando compañeros.

Este año hemos presentado todo el trabajo realizado con 1H durante el curso. Un proyecto que mezcla la arqueología y la historia. Acompañada de la labor realizada por el arqueólogo, Gustavo Camacho Vélez; sin sus conocimientos esto no hubiera sido posible.

Los chic@s han trabajado durante un año completo todos los contenidos de la asignatura de historia española desde la Prehistoria hasta los Reyes Católicos siguiendo un guión basado en la arqueología como sustento del aprendizaje. La metodología empleada se fundamenta en ABP (Aprendizaje basado en proyectos).

Resultó complicado reducir el trabajo de un año a una hora, pero lo logramos. Aquí os dejamos nuestra presentación con Genially.

arqueowiki