A jugar… primer nivel

fantasy_avatar

El primer problema de crear un avatar es ¿se tiene que parecer a mí? ¿salgo bien, o mal? Uff dos horas frente al ordenador para encontrar algo que nos defina… que parta de nuestro yo.

No se parece a mí fisicamente, pero soy yo, esa parte de mí que quiere aprender a jugar con los alumnos mientras aprende. Soy yo porque representa parte de mí; la aventura de iniciar este #gamificamooc, de compartir nuevas inquietudes y sobre todo, aprender con un equipo estupendo.

Otro de los retos de este primer nivel es llegar a definir el concepto #gamificación, labor dura donde las haya. Mucha es la bibliografía que podemos encontrar entorno a esta temática, y en muchas ocasiones hayamos definiciones de expertos que pueden llegar a ser confusas. La revisión nos permite llegar a las primeras conclusione: que el juego (entendido como tarea, propuesta educativa, etc.) va ligado a un premio (insignia, metas, puntos…), pero todo ello es el medio que provoca el aprendizaje, significativo y motivador.

Una segunda reflexión nos mueve hacia rutas más complejas como es la metodología, incluir el juego en el aula no es novedoso en cuanto que se puede convertir en un elemento más de un proceso de aprendizaje; como puede ser el memorizar conceptos de una lengua utilizando el memory. Desde esa perspectiva el juego se convierte en un motivo más del aula que ayuda en la ejecución de un ejercicio, pero se queda en eso. La gamificación va más allá de un simple ejercicio, incluso más allá de una tarea, es un concepto metodológico en el que el juego es elemento esencial de su propuesta instruccional, pero éste se debe apoyar de otros elementos que configuran una unidad compleja. Su implementación en el aula supone un cambio metodológico que supere las metodologías no activas, es necesario que el alumno sea el protagonista del proceso de aprendizaje, para que éste sea significativo y funcional.

Antonio Segura en su presentación sobre g-learning nos habla de la gamificación como elemento que configura el diseño instruccional holístico, así como un proceso que necesita de los siguientes elementos: planificación, coherencia, integración, experiencia y conocimientos previos. Así mismo, todos estos componentes, necesarios para llevar al aula esta metodología, son analizados y planteados por el mismo autor en otra presentación como analizables, de tal modo que su uso promueva la enseñanza no inclusiva, valorando de este modo la accesibilidad a los mismos. Cierro este pequeño ensayo con esta propuesta, pues deben valorarse estos conceptos; que la gamificación no suponga una segregación educativa.

Referencias:

Gómez, M. C. Ciencias Sociales y Gamificación, ¿Una pareja con futuro? Ámbito 1. El currículo y la innovación en la enseñanza de las ciencias sociales, de la geografía, de la historia y de la educación para la ciudadanía.

Johnson, T. La ludificación frente al aprendizaje basado en juegos. Consultado 18 de octubre de 2016 en https://goo.gl/wUI6Va

Marín-Díaz, V. (2015). La Gamificación educativa. Una alternativa para la enseñanza creativa. Digital Education Review, (27).

Vázquez-Cano, E., & Delgado, D. F. (2015). La creación de videojuegos con Scratch en Educación Secundaria. communication papers, 4(6), 63-73.

 

 

Portfolio del estudiante

portfolio
Portfolio, Jos Dielis, Licencia CC BY

La evolución natural en el proceso de enseñanza aprendizaje de mis alumnos ha pasado por varios escalones, todo ello provocado por la formulación de las clases.

Hace ya más de dos años que iniciamos una nueva andadura en el ABP en la materia de Geografía e Historia, lo que nos llevó a un nuevo planteamiento y a valorar algunas necesidades que surgían a medida que íbamos implantando cada paso.

Hemos llegado a un punto en el que la evaluación nos pedía un cambio, necesario y obligado para que toda la evolución y todos los procesos tengan un carácter significativo en el trabajo y el esfuerzo realizado.

También hace dos años iniciamos la andadura por el mundo Erasmus+ con un proyecto sobre innovación docente en el aula. Buena parte del proyecto se sustentaba en la inclusión de la herramienta Europass para los alumnos. Uno de los elementos de esta herramienta es el portfolio, que tal y como se plantea en la página oficial se nos planteaban muchos problemas para su incorporación, a pesar de la obligatoriedad del mismo.

Con este planteamiento decidimos darle una vuelta al tema tomando decisiones que podrían cambiar todo el proyecto inicial, pero contábamos con ello y dimos un paso adelante.

Contratamos la gestión que ofrece Google Suite for Education, y por eso motivo hemos creado la plantilla del portfolio del alumno con Google Sites, lo que nos va a permitir llevar un seguimiento de todo la configuración y proceso del alumno en su aplicación, ya que se trata de un portfolio individual.

Las secciones que hemos planteado como necesarias son:

  1. Una biografía (Sobre mí) en la que el alumno incluya algunos datos sobre sí mismo, haciendo hincapié en aficiones, gustos, e impresiones sobre su desarrollo personal. Así como perspectivas de futuro.
  2. Un diario de aprendizaje (Bitácora) donde el alumno reflexione sobre todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
  3. Evidencias, estás están repartidas por asignaturas, pues será cada profesor el que decida como trabajar con los alumnos este apartado. Principalmente se le pide como obligatorio una evidencia para cada tarea realizada a lo largo de un mismo proyecto.
  4. Evaluación, también repartida para cada asignatura. En este espacio el alumno irá utilizando y reflexionando sobre las rúbricas de evaluación.
  5. Europass es otra sección, donde el alumno irá colocando aquellos documento que aporten algo a su movilidad en el espacio del aprendizaje de lenguas y a su curriculum vitae.
  6. En último lugar se ha incluido el Pasaporte de Lenguas como parte del proyecto y de la propia evolución del alumno en su aprendizaje de lenguas.

Si bien es cierto que no todas son necesarias en un portfolio general, los cuatro primeros puntos son realmente esenciales, en cualquier materia o área profesional. De tal modo que sin realizar una reflexión o continuidad en esos cuatro primeros puntos no tendremos ninguna posibilidad de utilizar el portfolio como herramienta de evaluación.

No todas las entradas deben actualizarse continuamente, podemos hablar que las evidencias deberían actualizarse al finalizar cada tarea de un proyecto, pero el diario de aprendizaje al menos una vez a la semana, planteando las dificultades o ventajas de las actividades que está realizando el alumno.

La evaluación tendrá dos partes, por un lado la autoevaluación (individual y grupal) y por otro las rúbricas de cada una de las tareas, por ello esta sección se actualizará al menos al finalizar cada una de las tareas.

Ahora mismo estamos con el proceso de creación de la plantilla del portfolio, pero su implementación se ha planteado de esta forma:

  1. Presentación de toda la metodología y del portfolio al alumno.
  2. Primeros pasos en la creación del portfolio, videotutoriales y apoyo visual en el aula para manejar la herramienta G Sites.
  3. Comenzamos a configurar el portfolio, creando cada una de las partes o secciones.
  4. Primera rúbrica de evaluación sobre la creación del portflio.
  5. Se inicia el paso de ir completando cada una de las secciones del portfolio a lo largo del curso.

En todos los pasos a seguir se han valorado algunas dificultades con las que se pueda encontrar el alumno, por ello hemos clasificado el proceso de implementación en pasos y cada uno de ellos tiene un seguimiento que no provoque aburrimiento, apatía para completar el portfolio, problemas técnicos a la hora de configurarlo… principalmente se ha pensado en realizar una formación paralela sobre la competencia digital del alumno, de tal forma que se lleve a reflexión cada uno de los componentes.

Por último os dejo un enlace a la plantilla del portfolio que he configurado para trabajar.

captura-de-pantalla-2016-10-16-a-las-15-20-46

¿Cómo es el Facebook de un Rey?

Captura de pantalla 2016-06-04 a las 2.54.21

Nuevamente presentamos una actividad que se ha llevado a cabo en el Liceo IX de Wroclaw. En la presentación que tenéis aquí con #Genially podéis encontrar una fuente de inspiración, o no, para la materia de Historia. La e-actividad se llevó a cabo en el semestre pasado con los alumnos de 2H.

En la presentación encontraréis mis reflexiones sobre el proyecto y la explicación detallada de cada una de las tareas que se han recogido.

Aunque el curso avanza a su ritmo natural, en esa ocasión llevamos un poco de retraso con las actividades, algunos compromisos laborales y familiares nos han frenado en la tercera semana, si bien es cierto, que la enorme dedicación y exigencia del Mooc #CDigital_INTEF es equivalente a la calidad del mismo, así que pasito a pasito seguiremos.

Arqueowiki viaja a Varsovia

IMG-20160424-WA0000
Fotografía realizada por Isaac Arcos Frontera ¡Gracias!

VII Encuentro de profesores organizado por la Consejería de educación en Polonia.

Aquí estuvimos, conociendo nuevos profesionales, y reencontrando compañeros.

Este año hemos presentado todo el trabajo realizado con 1H durante el curso. Un proyecto que mezcla la arqueología y la historia. Acompañada de la labor realizada por el arqueólogo, Gustavo Camacho Vélez; sin sus conocimientos esto no hubiera sido posible.

Los chic@s han trabajado durante un año completo todos los contenidos de la asignatura de historia española desde la Prehistoria hasta los Reyes Católicos siguiendo un guión basado en la arqueología como sustento del aprendizaje. La metodología empleada se fundamenta en ABP (Aprendizaje basado en proyectos).

Resultó complicado reducir el trabajo de un año a una hora, pero lo logramos. Aquí os dejamos nuestra presentación con Genially.

arqueowiki

En REA lidad

reality.jpg
JFXie, Painting vs. Reality, Licencia CC BY

¡Ahora sí! Ya es una REAlidad…

Ya tengo el REA ¿Qué han hecho por nosotros los romanos? alojado en internet, en Drive. Con el enlace inserto en la fotografía podéis acceder a él.

El REA se ha planteado como un recurso con posibilidades de emplearse en cualquier nivel educativo, desde 1º de la ESO hasta bachillerato. La metodología que intentamos implementar es ABP (Aprendizaje basado en proyectos), teniendo en cuenta a aquellos alumnos que tienen facilidades en su trabajo, como a aquellos que tienen algunas dificultades, parte de las actividades planteadas en el mismo recurso están pensadas para ellos, como refuerzo para unos y repaso para otros.

Sobre el recurso hemos levantado un proyecto completo, con 4 tareas, tres de paso y una final. Todas ellas realizables con herramientas TIC o no, lo que permite su usabilidad en aquellas aulas sin acceso a las nuevas tecnologías.

El tema tratado es Hispania romana, va desde lo concreto (Colonia Clunia Sulpicia) hasta lo general. Se pretende que el alumno se acerque a los contenidos y conceptos desde una vivencia personal.

Por último, aunque en el REA se ha desarrollado la materia de Historia, dentro del recurso, en el mapa conceptual y en otros apartados, se muestran indicaciones para ampliar el recurso a otras áreas, generando así un trabajo colaborativo interdisciplinar, que profundice en la experiencia personal del alumno en su entorno de aprendizaje.

Espero que os resulte útil, o no, pero que encontréis en él una inspiración para vuestro trabajo.

 

Hasta luego…

WALK
Catrin AustinWalkLicencia CC BY

Viernes, ocho de la mañana, temperatura de 6 grados centígrados. Hacía mucho frío a la sombra, ellos, los que comienzan su camino, estaban al sol.

Viernes, 29 de abril de 2016, Liceo IX de Wroclaw. Ocho y media de la mañana, ya todos han recibido sus premios, nos dirigimos a la sala.

Mis chic@s, como yo los llamo, terminan hoy el Liceo, esperando con nervios la Matura (selectividad en español). En el patio de la escuela, hemos realizado un pequeño evento para la entrega de diplomas y premios. En su aula, sala 63, están con su tutora, y los acompañamos. IMG_20160429_150248
Me gustaría decirles que tengan suerte, que no se preocupen, que todo va a ir bien, que son buenos estudiantes y que el camino que comienzan será duro, pero será su camino, no otro. No puedo, qué sencillo resulta explicar la Guerra de Independencia en español…, y ¿qué?

Me quedo de ellos todo… mucho trabajo y mucho amor.

Gracias 3H.

 

 

Proyecto educativo para mi REA

Ahora os presento la integración de mi REA en un proyecto educativo. Esta parte que resulta la más pesada del trabajo, al final me ha resultado amena y divertida. Para enriquecerla decidí realizar una presentación con Genially, que se ha convertido en una herramienta imprescindible en mi trabajo. Es visualmente muy atractiva, intuitiva en su uso, si no lo parece, te facilitan vídeo tutoriales para su manejo. Me siento muy orgullosa del trabajo realizado, y soy consciente de las posibles carencias que puede tener.

Dos compañeros han realizado sus aportaciones a mi trabajo felicitándome por mi trabajo, aunque me hubiera gustado una crítica más profunda para mejorar el trabajo realizado.

El material que presento pretende ser una pequeña guía didáctica del material que estoy preparando para mi REA, la elección de la metodología es ABP y aunque me ha llevado muchas horas de reflexión para encajarlo con el formato ExeLearning, parece que he podido darle un poco de color. Supongo que con el tiempo, y la ayuda de mi tutora, andaremos con más seguridad en este arcoiris. Pinchando en la imágen tendréis acceso a mi Genially.

Mi REA. Mapa conceptual.

mapa real

Un esbozo que proyecta ilusiones.